Экстремальный разгон процессора

Экстремальный разгон процессора
Введение
Разбор полетов и крушений
Руководящая идея
Как мы будем действовать
Заключение

€скусственный интеллект и экспертные системы

’ипичное изучение математики (как и любой формальной теории) в школе, в вузе сопровождаетсЯ ощущением растерЯнности, недоумениЯ. ЋпределениЯ и доказательства преподносЯт как настоЯщую реальность, но причины Явлений никогда не объЯснЯютсЯ. Љазалось, что большую часть доказательств преподаватели получают с помощью магических манипулЯций с кусочком мела у доски. Љак можно было свЯзать воедино все эти линии и не выпустить из полЯ зрениЯ ни одну из них от самого начала доказательства до его чудесного конца? € над всем этим: "Ђ длЯ чего все это надо?".
Ћтвет приходит через несколько лет активной жизни. Ќа самом деле все это ни длЯ чего не надо, потому что предметы, которые вы изучаете, вносЯтсЯ в школьные и вузовские программы достаточно произвольно. Џо правде говорЯ, эти знаниЯ служат лишь поводом длЯ перехода к более серьезным вещам, таким как учитьсЯ понимать, учитьсЯ решать задачи, учитьсЯ познавать. Ќо любопытно, что эти "вещи" не признаютсЯ и не преподаютсЯ. Њожно сказать, что существует определенный вид интеллектуального терроризма, когда некоторых учеников называют "нуль в математике", хотЯ их единственнаЯ вина состоит в том, что они не понимают то, о чем Й никогда не говоритсЯ. Ќекоторым удаетсЯ это избежать, потому что они раньше сумели познакомитьсЯ с неЯвными правилами этой игры. …сть и такие, кто учит все наизустьЙ

„лительность интеллектуальной работы Џроизводительность
€нтеллект как динамический компонент в структуре способностей

Содержание раздела